在当前教育体系不断改革与发展的背景下，信息技术与劳动教育的结合逐渐成为教育研究的重要方向。那么，将“信息技术研究活动”与“劳动教育”合并起来，是否可以形成一个具有特定含义的术语或概念呢？虽然目前并没有一个官方统一的名称来概括这一组合，但从教育实践和理论研究的角度来看，我们可以尝试对其进行归纳与分析。

首先，我们需要明确“信息技术研究活动”和“劳动教育”的基本内涵。信息技术研究活动通常指的是围绕计算机技术、网络通信、人工智能、大数据等现代科技手段展开的研究与实践过程。这类活动强调创新思维、技术应用与问题解决能力的培养。而劳动教育则更侧重于通过实际动手操作、社会实践等方式，培养学生的劳动意识、责任感和实践能力。

当这两者结合时，便形成了一种新的教育模式——即在信息技术的支持下开展劳动教育，或者通过劳动教育促进信息技术的应用与发展。这种融合不仅拓宽了传统劳动教育的实施路径，也为信息技术研究提供了更加贴近现实需求的场景。

例如，在中小学阶段，教师可以引导学生利用编程、机器人制作、3D打印等技术手段完成一些实际项目，如设计校园智能管理系统、开发简易农业监测系统等。这样的实践活动既锻炼了学生的动手能力和团队协作精神，也提升了他们对信息技术的理解与运用能力。

此外，这种结合还体现了新时代教育理念中的“五育并举”思想，即德、智、体、美、劳全面发展的教育目标。信息技术为劳动教育注入了新的活力，使其更具时代感和科技含量；而劳动教育则为信息技术的发展提供了应用场景，推动其向更实用、更接地气的方向发展。

尽管目前尚无一个权威的术语来命名这种融合，但我们可以将其视为一种“信息化劳动教育”或“技术赋能型劳动教育”。这种新型教育模式正在逐步被更多学校和教育机构所采纳，并在实践中不断优化与完善。

总之，“信息技术研究活动”与“劳动教育”的结合，是一种具有前瞻性和实践价值的教育探索。它不仅有助于提升学生的综合素质，也为未来社会培养出更多具备创新精神和实践能力的人才。随着教育理念的不断更新和技术的持续进步，这种融合将会越来越广泛地应用于各类教育场景中。