在语文教学中，文本的解读与教学设计是提升学生语言素养和审美能力的重要环节。本文以《山中访友》这篇课文为教学内容，结合新课程理念，围绕“情感体验”与“语言表达”两个核心目标，设计一套具有启发性和实践性的教学方案，并辅以简洁明了的板书设计，力求在课堂中实现师生互动、文本理解与个性表达的统一。

一、教材分析

《山中访友》是李汉荣的一篇散文，文章以第一人称叙述作者走进山林，与自然中的“朋友”进行心灵对话的过程。通过拟人化的手法，将山中的古桥、树林、山泉等自然景物赋予生命与情感，表达了对大自然的热爱与敬畏之情。文章语言优美，富有诗意，是培养学生阅读兴趣和文学鉴赏力的良好素材。

二、教学目标

1. 知识与技能

- 理解文章的主要内容和写作特色，掌握拟人、比喻等修辞手法的运用。

- 学会有感情地朗读课文，体会作者的情感变化。

2. 过程与方法

- 通过朗读、品析、讨论等方式，引导学生深入文本，感受语言之美。

- 培养学生联想与想象能力，增强对自然的感知与热爱。

3. 情感态度与价值观

- 激发学生对自然的热爱之情，树立环保意识。

- 引导学生关注生活中的美好事物，培养积极乐观的生活态度。

三、教学重点与难点

- 重点：理解作者如何通过拟人手法表达对自然的深情。

- 难点：体会文中蕴含的哲理与情感，提升学生的审美情趣与语言表达能力。

四、教学过程设计

（一）导入新课（5分钟）

教师播放一段轻柔的自然音乐，展示山林图片，引导学生进入情境。提问：“如果你走进山林，你会遇到哪些‘朋友’？你愿意和它们说什么？”激发学生兴趣，引出课题。

（二）初读感知（10分钟）

学生自由朗读课文，思考以下问题：

- 作者访问了哪些“朋友”？

- 这些“朋友”有什么特点？

教师引导学生归纳并板书关键词：古桥、树林、山泉、白云、瀑布、落叶、小花、昆虫、泥土等。

（三）精读品味（20分钟）

分段品读课文，重点分析拟人化描写，如：

- “古桥，你把多少人马渡过对岸，你把多少人马送回故乡。”

- “山泉，你捧出一面明镜，照见我的鬓角。”

引导学生找出这些句子的修辞手法，体会作者对自然的深情厚意。组织小组讨论，分享自己最感动的句子，并说明原因。

（四）拓展延伸（10分钟）

引导学生联系生活实际，说说自己身边的“朋友”，如家中的宠物、校园里的树木、小区的花草等，尝试用拟人化的语言描述它们。

（五）总结升华（5分钟）

教师总结文章主题，强调人与自然和谐共处的重要性。鼓励学生在生活中多观察、多感受，学会欣赏身边的美。

五、板书设计

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《山中访友》教学板书

山中访友

┌───────────────┐

│ 自然之友│

└───────────────┘

↓

古桥树林山泉白云瀑布

↑↑ ↑ ↑ ↑

风雨同舟共生共息清澈纯净自由自在奔腾不息

情感：热爱、敬仰、珍惜

手法：拟人、比喻、排比

```

六、教学反思

本节课注重学生的主体地位，通过多种方式引导学生走进文本、感悟情感。在教学过程中，学生积极参与，表现出浓厚的兴趣。今后可进一步加强个性化阅读指导，帮助不同层次的学生更好地理解和表达。

通过本次教学设计，不仅让学生领略了散文的语言之美，也唤起了他们对自然的热爱与尊重，达到了语文教学中“文以载道”的教育目标。